BOCM
B.O.C.M. Núm. 229

BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
MIÉRCOLES 25 DE SEPTIEMBRE DE 2024

Pág. 127

argumentación o la redacción de textos que expresen hechos, conceptos, pensamientos,
opiniones y sentimientos, mediante herramientas digitales y analógicas, así como la
búsqueda avanzada de información en internet como fuente de documentación. En su
formato multimodal, la producción incluye el uso conjunto de diferentes recursos para
producir significado (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.)
y la selección y aplicación del más adecuado en función de la tarea y sus necesidades.
Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones
importantes en los ámbitos personal, social, educativo y profesional, y existe un valor
cívico concreto asociado a ellas. La destreza en las producciones más formales en
diferentes soportes no se adquiere de forma natural, sino que es producto del
aprendizaje. En esta etapa las producciones se basan en el aprendizaje de aspectos
formales básicos de cariz más lingüístico, sociolingüístico y pragmático; de las
expectativas y convenciones comunes asociadas al género empleado; de herramientas
de producción; y del soporte utilizado. Las estrategias que permiten la mejora de la
producción, tanto formal como informal, comprenden la planificación, la autoevaluación y
coevaluación, la retroalimentación, así como la monitorización, la validación y la
compensación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CP1, CP2, STEM1,
CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3.
3.

Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de
cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a
propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas
de cortesía.
La interacción implica a dos o más participantes en la construcción de un discurso.
Se considera el origen del lenguaje y comprende funciones interpersonales, cooperativas
y transaccionales. En la interacción entran en juego la cortesía lingüística y la etiqueta
digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la adecuación
a los distintos registros y géneros dialógicos, tanto orales como escritos y multimodales,
en entornos síncronos o asíncronos. En esta etapa de la educación se espera que las
interacciones aborden temas cotidianos, de relevancia personal o de interés público
próximos a la experiencia de los alumnos.
Esta competencia específica es fundamental en el aprendizaje, pues incluye
estrategias de cooperación, de inicio, mantenimiento o conclusión de conversaciones, de
cesión y toma de turnos de palabra, así como estrategias para preguntar con el objetivo
de solicitar clarificación o repetición. Además, el aprendizaje y aplicación de las normas
y principios que rigen la cortesía lingüística y la etiqueta digital preparan a los alumnos
para el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, respetuosa, inclusiva,
segura y activa.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL5, CP1, CP2, STEM1,
CPSAA3, CC3.
Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y
conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes,
para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
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4.