BOCM
B.O.C.M. Núm. 229

BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
MIÉRCOLES 25 DE SEPTIEMBRE DE 2024

Pág. 115

forma y contenido. Para ello, conviene acompañar los procesos lectores de los alumnos
de manera detenida en el aula, teniendo en cuenta además que la alfabetización del siglo
XXI pasa necesariamente por la enseñanza de la lectura de los hipertextos de internet.
Las clases de lenguas han de diversificar los ámbitos a los que pertenecen los textos
escritos y crear contextos significativos para el trabajo con ellos, buscando la gradación
y complementariedad en la complejidad de los textos (extensión, estructura, lenguaje,
tema, etc.) y las tareas propuestas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el
anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA4, CPSAA5, CC3.
4.

Producir textos orales, escritos y multimodales coherentes, cohesionados,
adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del género
discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera
informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
El desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos – que comprende la
comprensión, la producción y la interacción, tanto oral como escrita y multimodal –
requiere destrezas específicas dentro del área vinculadas a la diversidad de situaciones,
contextos y necesidades personales y sociales.
La composición del texto, oral o escrito, ha de atender tanto a la selección y organización
de la información (coherencia), a la relación entre sus partes y sus marcas lingüísticas
(cohesión) y a la elección del registro (adecuación), como a la corrección gramatical y
ortográfica y la propiedad léxica. Requiere también adoptar decisiones sobre el tono, la
inscripción de las personas (emisor y destinatarios) en el discurso y sobre el lenguaje y
estilo, por lo que la vinculación entre la reflexión explícita sobre el funcionamiento de la
lengua y su proyección en los usos es inseparable.
Este proceso necesita, en sus usos orales y escritos formales, una observación detenida
y una planificación estructurada, por lo que su enseñanza y aprendizaje debe ser objeto
de cuidadosa y sostenida intervención en el aula. De esta manera, los alumnos podrán
adquirir una variedad de estrategias de comprensión, producción e interacción oral y
escrita que le sirva para adaptarse a múltiples situaciones y necesidades personales y
sociales, sin olvidar la necesaria dimensión ética del lenguaje que fomente un
compromiso con la convivencia democrática y plural.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el
anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CP2,
CD2, CD3, CE1, CC2, CC3, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5.
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y
universal, movilizando los conocimientos literarios y culturales, para conformar un
mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para
disfrutar de la dimensión social de esta actividad.
La competencia lectora ayuda a entender mejor la existencia y a interpretar las señales
y los símbolos del mundo, desarrollando una mirada crítica desde la cual podemos captar
la inserción del emisor en el discurso y sus diversas intencionalidades. Para poder
desarrollar esta competencia, es imprescindible el ejercicio de la lectura y la orientación
por parte del docente antes, durante y después de la misma. El desarrollo de esta
42

BOCM-20240925-12

5.