C) Otras Disposiciones - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y UNIVERSIDADES (BOCM-20240925-12)
Currículo enseñanzas – Orden 4049/2024, de 8 de septiembre, de la Consejería de Educación, Ciencia y Universidades, por la que se establecen el currículo y determinados aspectos de la organización, el funcionamiento y la evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad de Madrid
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No ocultamos, cambiamos o tergiversamos la información, simplemente somos un altavoz organizado de los boletines oficiales de España.
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BOCM
B.O.C.M. Núm. 229
BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
MIÉRCOLES 25 DE SEPTIEMBRE DE 2024
Pág. 99
A través de esta competencia se aprenderán los lenguajes específicos empleados
en diferentes disciplinas científicas, que se rigen por normas que es necesario
comprender y aplicar. El lenguaje matemático otorga al aprendizaje de la ciencia una
herramienta potente de comunicación global. Dado que este tipo de comunicación se
produce dentro y fuera de los ámbitos científicos, el alumno debe ser competente no solo
en la selección rigurosa y veraz de la información que se le proporciona, sino en la
interpretación y transmisión de la misma.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, CCL3, STEM4,
STEM5, CD1, CPSAA4, CC4 y CCEC3.
5.
Identificar los procesos físicos y químicos implicados en los cambios e
interacciones de la materia, así como la importancia de su conocimiento para
vertebrar estrategias y soluciones aplicando el pensamiento científico.
El conocimiento de las ciencias responde a una necesidad de la sociedad para
comprender los fenómenos que ocurren en nuestro alrededor enfocados desde una
perspectiva interdisciplinar. Los fundamentos científicos son una herramienta clave para
adquirir las competencias necesarias en el desarrollo del pensamiento científico y
vertebrar las estrategias y soluciones que intenten mejorar la calidad de vida de nuestra
sociedad.
A través del conocimiento científico complementado por los procedimientos que
utiliza la ciencia en sus investigaciones y una actitud crítica y constructiva ante los
resultados obtenidos se pueden adquirir las competencias que permitan transferir dicho
conocimiento a la resolución de problemas en el contexto cotidiano.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, STEM5, CD5,
CPSAA5, CC4, CE1 y CCEC2.
Analizar, tras la resolución de un problema, las soluciones obtenidas usando
diferentes técnicas y herramientas, evaluando críticamente su validez y
significado, a fin de verificar su idoneidad en el contexto planteado.
El análisis de las soluciones obtenidas tras la resolución de un problema potencia la
reflexión crítica, tanto desde un punto de vista estrictamente matemático como desde
una perspectiva global, valorando aspectos transversales relacionados con la
sostenibilidad, la igualdad de oportunidades, el consumo responsable, la equidad o la no
discriminación entre otros.
El desarrollo de esta competencia conlleva procesos reflexivos propios de la
metacognición tales como la autoevaluación, la utilización de estrategias sencillas de
aprendizaje autorregulado, el uso eficaz de herramientas digitales como calculadoras y
hojas de cálculo, la verbalización o explicación del proceso y la selección crítica, entre
diferentes métodos de comprobación de soluciones, del más ajustado a cada situación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, CD2,
CPSAA4, CC3 y CE3.
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BOCM-20240925-12
6.
B.O.C.M. Núm. 229
BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
MIÉRCOLES 25 DE SEPTIEMBRE DE 2024
Pág. 99
A través de esta competencia se aprenderán los lenguajes específicos empleados
en diferentes disciplinas científicas, que se rigen por normas que es necesario
comprender y aplicar. El lenguaje matemático otorga al aprendizaje de la ciencia una
herramienta potente de comunicación global. Dado que este tipo de comunicación se
produce dentro y fuera de los ámbitos científicos, el alumno debe ser competente no solo
en la selección rigurosa y veraz de la información que se le proporciona, sino en la
interpretación y transmisión de la misma.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, CCL2, CCL3, STEM4,
STEM5, CD1, CPSAA4, CC4 y CCEC3.
5.
Identificar los procesos físicos y químicos implicados en los cambios e
interacciones de la materia, así como la importancia de su conocimiento para
vertebrar estrategias y soluciones aplicando el pensamiento científico.
El conocimiento de las ciencias responde a una necesidad de la sociedad para
comprender los fenómenos que ocurren en nuestro alrededor enfocados desde una
perspectiva interdisciplinar. Los fundamentos científicos son una herramienta clave para
adquirir las competencias necesarias en el desarrollo del pensamiento científico y
vertebrar las estrategias y soluciones que intenten mejorar la calidad de vida de nuestra
sociedad.
A través del conocimiento científico complementado por los procedimientos que
utiliza la ciencia en sus investigaciones y una actitud crítica y constructiva ante los
resultados obtenidos se pueden adquirir las competencias que permitan transferir dicho
conocimiento a la resolución de problemas en el contexto cotidiano.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, STEM5, CD5,
CPSAA5, CC4, CE1 y CCEC2.
Analizar, tras la resolución de un problema, las soluciones obtenidas usando
diferentes técnicas y herramientas, evaluando críticamente su validez y
significado, a fin de verificar su idoneidad en el contexto planteado.
El análisis de las soluciones obtenidas tras la resolución de un problema potencia la
reflexión crítica, tanto desde un punto de vista estrictamente matemático como desde
una perspectiva global, valorando aspectos transversales relacionados con la
sostenibilidad, la igualdad de oportunidades, el consumo responsable, la equidad o la no
discriminación entre otros.
El desarrollo de esta competencia conlleva procesos reflexivos propios de la
metacognición tales como la autoevaluación, la utilización de estrategias sencillas de
aprendizaje autorregulado, el uso eficaz de herramientas digitales como calculadoras y
hojas de cálculo, la verbalización o explicación del proceso y la selección crítica, entre
diferentes métodos de comprobación de soluciones, del más ajustado a cada situación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: STEM1, STEM2, CD2,
CPSAA4, CC3 y CE3.
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