C) Otras Disposiciones - CONSEJERÍA DE FAMILIA, JUVENTUD Y ASUNTOS SOCIALES (BOCM-20240917-24)
Regulación escuelas tiempo libre – Orden 2560/2024, de 4 de septiembre, de la Consejería de Familia, Juventud y Asuntos Sociales, por la que se regulan los cursos con diploma oficial a impartir por las escuelas de tiempo libre en la Comunidad de Madrid
33 páginas totales
Página
Zahoribo únicamente muestra información pública que han sido publicada previamente por organismos oficiales de España.
Cualquier dato, sea personal o no, ya está disponible en internet y con acceso público antes de estar en Zahoribo. Si lo ves aquí primero es simple casualidad.
No ocultamos, cambiamos o tergiversamos la información, simplemente somos un altavoz organizado de los boletines oficiales de España.
Cualquier dato, sea personal o no, ya está disponible en internet y con acceso público antes de estar en Zahoribo. Si lo ves aquí primero es simple casualidad.
No ocultamos, cambiamos o tergiversamos la información, simplemente somos un altavoz organizado de los boletines oficiales de España.
B.O.C.M. Núm. 222
BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
MARTES 17 DE SEPTIEMBRE DE 2024
C2.: Analizar el concepto de tiempo libre educativo, su evolución histórica dentro del
marco general de la educación y su relación con el trabajo con jóvenes en dificultad social.
CE2.1. Analizar las diferentes conceptualizaciones de tiempo libre educativo,
describiendo las etapas y características de la evolución histórica del
tiempo libre dentro del marco educativo.
CE2.2. Diferenciar los usos del tiempo libre en la infancia y juventud, valorando las repercusiones sociales y educativas en diferentes entornos.
CE2.3. Identificar las características y funciones del tiempo libre educativo,
reflexionando sobre la capacidad transformadora del entorno próximo
y la sociedad.
CE2.4. Describir las variables sociales, culturales, políticas, económicas, del
grupo al que nos dirigimos y cuáles son sus necesidades educativas.
CE2.5. Analizar la situación del asociacionismo juvenil y el voluntariado en el
tiempo libre y su relación con la transmisión de la educación en valores y la participación.
CE2.6. Definir cuáles son las figuras educativas y los perfiles educativos que
pueden intervenir en el tiempo libre con jóvenes en dificultad social y
cuáles son sus características principales.
CE2.7. Definir el perfil del educador especializado en infancia y juventud.
C3.: Identificar y conocer los distintos modelos educativos de intervención especializada con infancia y juventud en dificultad social.
CE3.1. Explicar los diferentes modelos educativos de intervención especializada comparando los rasgos diferenciadores de los mismos.
CE3.2. Describir las funciones que deben desarrollar los educadores en relación al modelo de intervención educativa empleado.
CE3.3. Identificar las claves para aplicar una perspectiva comunitaria en la intervención socioeducativa que integre el trabajo en red con otros profesionales y recursos presentes en el territorio.
CE3.4. Seleccionar los métodos educativos que fomenten la participación, la
diversidad y el ocio inclusivo, aplicando la educación en valores en actividades de intervención socioeducativa con infancia y juventud en dificultad social.
CE3.5. Analizar los valores que las personas educadoras transmiten en su actividad y su consideración en la planificación de actividades de intervención socioeducativa en el tiempo libre.
CE3.6. En un supuesto práctico de elaboración de un proyecto socioeducativo
de tiempo libre, definir las líneas básicas que integren un planteamiento de educación en valores, considerando, en especial, las áreas de diversidad, inclusión, género, salud, consumo y medio ambiente.
Contenidos:
CO1.: Contextualización de la intervención socioeducativa infantil y juvenil en dificultad social en el entorno social.
1.o Sociedad y cultura. Nuestros primeros contextos de socialización.
2.o Los procesos de socialización e integración social.
3.o Características de la infancia y la juventud en riesgo de exclusión social
y laboral.
4.o Los procesos de participación. Recursos y proyectos.
5.o Población con dificultades de inserción social. Génesis y problemática.
6.o Factores socioculturales de inadaptación y exclusión social. Los grupos
de riesgo: minorías culturales y migrantes.
7.o Factores de riesgo y protección en situaciones de exclusión social.
8.o El concepto de fracaso escolar. Definición y tipologías de fracaso escolar.
9.o El proceso de socialización en las Redes Sociales, hábitos y herramientas. Uso problemático de la tecnología.
10.o La estructura administrativa en la Comunidad de Madrid. Servicios sociales y culturales.
Pág. 105
BOCM-20240917-24
BOCM
BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
MARTES 17 DE SEPTIEMBRE DE 2024
C2.: Analizar el concepto de tiempo libre educativo, su evolución histórica dentro del
marco general de la educación y su relación con el trabajo con jóvenes en dificultad social.
CE2.1. Analizar las diferentes conceptualizaciones de tiempo libre educativo,
describiendo las etapas y características de la evolución histórica del
tiempo libre dentro del marco educativo.
CE2.2. Diferenciar los usos del tiempo libre en la infancia y juventud, valorando las repercusiones sociales y educativas en diferentes entornos.
CE2.3. Identificar las características y funciones del tiempo libre educativo,
reflexionando sobre la capacidad transformadora del entorno próximo
y la sociedad.
CE2.4. Describir las variables sociales, culturales, políticas, económicas, del
grupo al que nos dirigimos y cuáles son sus necesidades educativas.
CE2.5. Analizar la situación del asociacionismo juvenil y el voluntariado en el
tiempo libre y su relación con la transmisión de la educación en valores y la participación.
CE2.6. Definir cuáles son las figuras educativas y los perfiles educativos que
pueden intervenir en el tiempo libre con jóvenes en dificultad social y
cuáles son sus características principales.
CE2.7. Definir el perfil del educador especializado en infancia y juventud.
C3.: Identificar y conocer los distintos modelos educativos de intervención especializada con infancia y juventud en dificultad social.
CE3.1. Explicar los diferentes modelos educativos de intervención especializada comparando los rasgos diferenciadores de los mismos.
CE3.2. Describir las funciones que deben desarrollar los educadores en relación al modelo de intervención educativa empleado.
CE3.3. Identificar las claves para aplicar una perspectiva comunitaria en la intervención socioeducativa que integre el trabajo en red con otros profesionales y recursos presentes en el territorio.
CE3.4. Seleccionar los métodos educativos que fomenten la participación, la
diversidad y el ocio inclusivo, aplicando la educación en valores en actividades de intervención socioeducativa con infancia y juventud en dificultad social.
CE3.5. Analizar los valores que las personas educadoras transmiten en su actividad y su consideración en la planificación de actividades de intervención socioeducativa en el tiempo libre.
CE3.6. En un supuesto práctico de elaboración de un proyecto socioeducativo
de tiempo libre, definir las líneas básicas que integren un planteamiento de educación en valores, considerando, en especial, las áreas de diversidad, inclusión, género, salud, consumo y medio ambiente.
Contenidos:
CO1.: Contextualización de la intervención socioeducativa infantil y juvenil en dificultad social en el entorno social.
1.o Sociedad y cultura. Nuestros primeros contextos de socialización.
2.o Los procesos de socialización e integración social.
3.o Características de la infancia y la juventud en riesgo de exclusión social
y laboral.
4.o Los procesos de participación. Recursos y proyectos.
5.o Población con dificultades de inserción social. Génesis y problemática.
6.o Factores socioculturales de inadaptación y exclusión social. Los grupos
de riesgo: minorías culturales y migrantes.
7.o Factores de riesgo y protección en situaciones de exclusión social.
8.o El concepto de fracaso escolar. Definición y tipologías de fracaso escolar.
9.o El proceso de socialización en las Redes Sociales, hábitos y herramientas. Uso problemático de la tecnología.
10.o La estructura administrativa en la Comunidad de Madrid. Servicios sociales y culturales.
Pág. 105
BOCM-20240917-24
BOCM
