BOCM
B.O.C.M. Núm. 305

BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
SÁBADO 23 DE DICIEMBRE DE 2023

Pág. 45

DISEÑO ACTIVIDAD PALANCA: CÓDIGO A305 / DENOMINACIÓN: Miradas emocionales para
mejorar el aprendizaje
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: organización de la actividad, horarios, agrupamientos de alumnos en su
caso, contenidos que se desarrollarán, metodología de trabajo, etc.
El programa ABAQUR EMOCIONAL sigue las cuatro prácticas del acrónimo SAFE recomendadas por
varias investigaciones (Durlak, Weissberg y Pachan, 2010) para potenciar la eficiencia de la
implementación de los programas de aprendizaje emocional y social. Estas prácticas son: secuencial,
activo, focalizado y explícito.
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Secuencial: el programa estará presente a lo largo de varios años para que sea efectivo. El programa
que aquí se presenta pretende ser un inicio del trabajo sobre el aprendizaje social y emocional en
nuestro centro, fomentando la sensibilización y motivación hacia el desarrollo emocional y actuando
de motor y palanca de cambio para ampliar esta implementación a otros cursos y etapas educativas.
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Activo: se deben aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje activo. Los recursos del programa están
pensados para implicar a los estudiantes y conseguir su participación para que puedan vivir un proceso
activo de desarrollo social y emocional. Focalizado en el desarrollo de las competencias emocionales
que nos proponemos. Para ello, los objetivos y contenidos de este programa se concretan y ajustan a
las diferentes edades y etapas educativas a las que se dirige.
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Explícito: explicitamos los objetivos específicos que se desarrollarán.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: procedimiento e instrumentos para la evaluación del logro de objetivos.
La evaluación es una parte integrante de cualquier programa educativo e implica un proceso continuo, ya
que se ocupará de las diferentes fases de elaboración y desarrollo del programa. Por tanto, la evaluación
se llevará a cabo al final del programa, antes de iniciarlo y durante su aplicación. De esta forma se podrá
obtener información de las diferentes fases del programa, que permitirán la toma de decisiones para
mejorar la calidad de éste. Básicamente, se recogerán datos relacionados con el análisis de necesidades,
la puesta en práctica del programa y sus resultados.
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Análisis de necesidades: antes de llevar a cabo la intervención, es necesario realizar un análisis de
necesidades. De esta forma, podemos conocer qué aspectos necesita desarrollar el alumnado de forma
preferente, es decir, qué competencias emocionales es prioritario trabajar con los estudiantes y cuáles son
sus potencialidades en el plano emocional. Para la recogida de información del análisis de necesidades se
utilizarán procedimientos de tipo observacional (registros e indicadores sociales, sistemas categoriales,
etc.), encuestas, cuestionarios ad hoc y pruebas objetivas (cuestionarios, test, etc.), técnicas grupales
(grupos de discusión, brainstorming, etc.), entrevistas, etc. En caso de que no se puedan asumir todas las
necesidades detectadas, tendremos que llevar a cabo una priorización de éstas en función de las personas.
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Evaluación de proceso: estará presente durante toda la puesta en práctica. En esta fase se evalúan
aspectos como el número de horas dedicadas a la práctica de la educación emocional, seguimiento de la
programación, grado de implicación y motivación en la puesta en práctica, evaluación de la satisfacción de
los estudiantes respecto a las distintas sesiones y actividades en las que participan, etc.
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Evaluación de resultados: permite determinar si se han conseguido los objetivos planteados en la fase inicial
del programa. Para evaluar adecuadamente si se ha producido una evolución emocional del alumnado, es
necesario poder comparar la situación inicial de un estudiante antes de empezar el programa con su situación
al final de éste. Para ello se aplicarán, antes y después de la implementación, rúbricas, cuestionarios ad
hoc y pruebas objetivas (cuestionarios, test, etc.), técnicas grupales (grupos de discusión, etc.), etc. que
aporten datos objetivos acerca de los siguientes indicadores de logro de los objetivos:
+ % de alumnos que disminuyen sus problemas de atención

BOCM-20231223-3

La concepción metodológica partirá del alumnado como centro de aprendizaje. El enfoque es holístico, completo
e integrador: se pretende trabajar el desarrollo integral del alumnado. Aceptar este principio supone enfocar
necesariamente la enseñanza desde una perspectiva metodológica diferente en la que se activa y permite la
participación e implicación del alumnado. Para conseguirlo, en el desarrollo de las sesiones se utilizan
metodologías prácticas y vivenciales como visualizaciones, respiraciones profundas, autorreflexión, trabajo
cooperativo y en grupos, etc. Además, los diferentes materiales y recursos específicos (trabajo con caballos en
la naturaleza) contribuyen a incrementar la motivación del alumnado y la dinamización del proceso. Como el
aprendizaje emocional y social es un proceso de entrenamiento a lo largo del ciclo vital, en algunas sesiones se
propone la puesta en práctica de los aprendizajes en diferentes contextos como la escuela, la familia, los amigos,
etc.
El recorrido para la implementación del programa educativo implica la realización secuencial de las sesiones
descritas para cada etapa.
La programación que aquí se presenta tiene una duración de 12 horas anuales por curso y grupo. Esta duración
corresponde a un itinerario de intensidad media. Las 12 horas anuales se repartirán en tres sesiones intensivas
con una duración de cuatro horas de trabajo intensivo cada una, durante el transcurso de tres mañanas
escolares, en la que se irán alternando de forma secuencial los diferentes bloques de objetivos y contenidos.
Los cursos que se beneficiarán de este programa serán de Educación Infantil y Educación Primaria.