D) Anuncios - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y UNIVERSIDADES (BOCM-20231214-30)
Convenio – Publicación de convenio-subvención de 2 de noviembre de 2023, entre la Comunidad de Madrid (Consejería de Educación, Ciencia y Universidades) y la Fundación Educación Marianista Domingo Lázaro, para el desarrollo del Componente 21, Inversión 2: Programa para la Orientación, Avance y Enriquecimiento Educativo en centros de especial complejidad educativa (Programa PROA+), curso 2023-2024, en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, financiado con fondos del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia de la Unión Europea-Next Generation EU (C21, I2)
44 páginas totales
Página
BOCM
B.O.C.M. Núm. 297
BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
JUEVES 14 DE DICIEMBRE DE 2023
Pág. 161
DISEÑO ACTIVIDAD PALANCA: CÓDIGO A 101 / DENOMINACIÓN: Evaluación de barreras
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
La actividad palanca consiste en diseñar en el centro educativo procedimientos sistemáticos de detección de barreras
para la presencia, participación y aprendizaje existentes en el contexto educativo en las etapas de Infantil-PrimariaESO
Se establecerán cauces de participación de las familias mediante talleres una vez realizada el diagnóstico de las
barreras.
Establecer un procedimiento general que incorpore en los documentos programáticos (PGA, PEC, Plan de Acción
Tutorial y Plan de Convivencia) y en la dinámica de trabajo diagnósticos de barreras a la presencia, participación y
aprendizaje presentes en los diferentes momentos, lugares y modos del proceso de enseñanza aprendizaje en la
etapa de Educación Infantil con la participación directa y explícita de las familias de nuestro alumnado.
La detección de barreras se centrará en los contextos escolares y en los diferentes momentos y modos del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Así, los procesos de detección de barreras se desarrollarán a nivel de:
9 Entorno socioeducativo, familiar y su impacto e influencia en la inclusión.
9 Centro, aula (infraestructuras, ambiente, elementos organizativos, recursos…) y su impacto e influencia en
la inclusión.
9 Alumnado a modo individual a partir de fortalezas y debilidades.
9 Proceso de enseñanza-aprendizaje en todos sus elementos (metodología, actividades, recursos,
evaluación) y su impacto e influencia en la inclusión.
9 Administración educativa y su impacto e influencia en la inclusión.
Para la detección de los diferentes tipos de barreras que puedan estar presentes:
9 Barreras físicas.
9 Barreras a la percepción y a la accesibilidad cognitiva.
9 Barreras a la comunicación.
9 Barreras a la presencia y participación.
9 Barreras emocionales.
9 Barreras sociales.
9 Barreras didácticas (presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje).
Proceso de preparación y planificación
En el nivel de 3 años, podríamos distinguir las siguientes etapas:
9 En la primera etapa la mano es lo más importante, ya que es el primer instrumento para trazar líneas. Por
lo cual en esta etapa se realiza un ejercicio sensorial y de motricidad específica que lleva al niño al
descubrimiento del material y sus posibilidades. Lo más conveniente es que los niños experimenten el
tiempo necesario con numerosos materiales, para que así descubran sus problemas y las posibles
soluciones.
9 En la segunda etapa se introducen los pinceles, todos ellos con mango largo. Es indispensable una
experimentación personal del material por parte del niño en diferentes y numerosas situaciones. Este taller
también contribuye a que los niños se socialicen con actividades como un gran mural que entre todos deben
completar.
9 En tercera etapa los niños utilizan técnicas más variadas y que requieren un mayor nivel de precisión, como
e bastoncillo, la pluma de ave, etc.
9 Las creaciones son más variadas, los niños ya mezclan colores y aparece el “monigote” que representa al
papá, a la mamá o al propio niño.
9 El nivel de 4 años también puede ser dividido en etapas:
9 En la primera etapa las producciones mejoran, ya que se enriquecen con las comparaciones, los trabajos
colectivos, etc. Los niños comprenden porque algunos colores desaparecen cuando se pintan otros sobre
ellos y tienen en cuenta los fondos.
9 En la segunda etapa, las creaciones se diversifican y enriquecen. Los niños son ya capaces de llevar a cabo
verdaderos proyectos, por lo que necesitan adquirir nuevas técnicas. Se les introduce en las técnicas
pictóricas, son capaces de decorar diferentes objetos con la pintura y de preparar ellos solos los colores del
taller.
En el nivel de 5 años, distinguimos tres etapas:
9 En la primera etapa los niños son ya capaces de repartirse el trabajo y proyectar mentalmente lo que desean
conseguir. El dominio gráfico conseguido con anterioridad les conduce a buscar una complejidad que se
desarrolla de manera espontánea. Y todo lo que han aprendido en las etapas anteriores se perfecciona en
esta.
BOCM-20231214-30
--1º Sensibilización previa al claustro de educación Infantil por parte del Orientador y directora.
B.O.C.M. Núm. 297
BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
JUEVES 14 DE DICIEMBRE DE 2023
Pág. 161
DISEÑO ACTIVIDAD PALANCA: CÓDIGO A 101 / DENOMINACIÓN: Evaluación de barreras
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
La actividad palanca consiste en diseñar en el centro educativo procedimientos sistemáticos de detección de barreras
para la presencia, participación y aprendizaje existentes en el contexto educativo en las etapas de Infantil-PrimariaESO
Se establecerán cauces de participación de las familias mediante talleres una vez realizada el diagnóstico de las
barreras.
Establecer un procedimiento general que incorpore en los documentos programáticos (PGA, PEC, Plan de Acción
Tutorial y Plan de Convivencia) y en la dinámica de trabajo diagnósticos de barreras a la presencia, participación y
aprendizaje presentes en los diferentes momentos, lugares y modos del proceso de enseñanza aprendizaje en la
etapa de Educación Infantil con la participación directa y explícita de las familias de nuestro alumnado.
La detección de barreras se centrará en los contextos escolares y en los diferentes momentos y modos del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Así, los procesos de detección de barreras se desarrollarán a nivel de:
9 Entorno socioeducativo, familiar y su impacto e influencia en la inclusión.
9 Centro, aula (infraestructuras, ambiente, elementos organizativos, recursos…) y su impacto e influencia en
la inclusión.
9 Alumnado a modo individual a partir de fortalezas y debilidades.
9 Proceso de enseñanza-aprendizaje en todos sus elementos (metodología, actividades, recursos,
evaluación) y su impacto e influencia en la inclusión.
9 Administración educativa y su impacto e influencia en la inclusión.
Para la detección de los diferentes tipos de barreras que puedan estar presentes:
9 Barreras físicas.
9 Barreras a la percepción y a la accesibilidad cognitiva.
9 Barreras a la comunicación.
9 Barreras a la presencia y participación.
9 Barreras emocionales.
9 Barreras sociales.
9 Barreras didácticas (presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje).
Proceso de preparación y planificación
En el nivel de 3 años, podríamos distinguir las siguientes etapas:
9 En la primera etapa la mano es lo más importante, ya que es el primer instrumento para trazar líneas. Por
lo cual en esta etapa se realiza un ejercicio sensorial y de motricidad específica que lleva al niño al
descubrimiento del material y sus posibilidades. Lo más conveniente es que los niños experimenten el
tiempo necesario con numerosos materiales, para que así descubran sus problemas y las posibles
soluciones.
9 En la segunda etapa se introducen los pinceles, todos ellos con mango largo. Es indispensable una
experimentación personal del material por parte del niño en diferentes y numerosas situaciones. Este taller
también contribuye a que los niños se socialicen con actividades como un gran mural que entre todos deben
completar.
9 En tercera etapa los niños utilizan técnicas más variadas y que requieren un mayor nivel de precisión, como
e bastoncillo, la pluma de ave, etc.
9 Las creaciones son más variadas, los niños ya mezclan colores y aparece el “monigote” que representa al
papá, a la mamá o al propio niño.
9 El nivel de 4 años también puede ser dividido en etapas:
9 En la primera etapa las producciones mejoran, ya que se enriquecen con las comparaciones, los trabajos
colectivos, etc. Los niños comprenden porque algunos colores desaparecen cuando se pintan otros sobre
ellos y tienen en cuenta los fondos.
9 En la segunda etapa, las creaciones se diversifican y enriquecen. Los niños son ya capaces de llevar a cabo
verdaderos proyectos, por lo que necesitan adquirir nuevas técnicas. Se les introduce en las técnicas
pictóricas, son capaces de decorar diferentes objetos con la pintura y de preparar ellos solos los colores del
taller.
En el nivel de 5 años, distinguimos tres etapas:
9 En la primera etapa los niños son ya capaces de repartirse el trabajo y proyectar mentalmente lo que desean
conseguir. El dominio gráfico conseguido con anterioridad les conduce a buscar una complejidad que se
desarrolla de manera espontánea. Y todo lo que han aprendido en las etapas anteriores se perfecciona en
esta.
BOCM-20231214-30
--1º Sensibilización previa al claustro de educación Infantil por parte del Orientador y directora.
