Ministerio de Derechos Sociales, Consumo y Agenda 2030. III. Otras disposiciones. Personas en situación de dependencia. (BOE-A-2025-3770)
Resolución de 13 de febrero de 2025, de la Secretaría de Estado de Derechos Sociales, por la que se publica el Acuerdo del Consejo Territorial de Servicios Sociales y del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia, de 31 de enero de 2025, por el que se establece el «Consenso Estatal para la Mejora de la Atención Temprana. Despliegue de la Hoja de Ruta: objetivos, medidas y estándares generales de calidad».
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No ocultamos, cambiamos o tergiversamos la información, simplemente somos un altavoz organizado de los boletines oficiales de España.
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BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 48
Martes 25 de febrero de 2025
Sec. III. Pág. 26314
Para esta línea se proponen las siguientes medidas:
Medidas de la línea 8:
– Que los y las profesionales que pueden formar parte de los equipos de atención
temprana sean aquellos que posean alguna de las titulaciones universitarias en los
ámbitos social, educativo y sanitario ligado a la primera infancia que pueden acceder a la
formación especializada de postgrado en desarrollo infantil y atención temprana.
Actualmente, son las siguientes titulaciones: Pedagogía, Psicopedagogía, Psicología,
Logopedia, Educación Social, Trabajo Social, Magisterio en Educación infantil, Magisterio
en Pedagogía Terapéutica, Magisterio en Audición y Lenguaje, Enfermería, Terapia
Ocupacional, Fisioterapia y Medicina.
– Que para formar parte de los equipos de los centros/equipos y servicios se valora
disponer de una formación académica específica de postgrado en desarrollo infantil y
atención temprana, apoyo familiar y/o psicomotricidad. Alternativamente y de forma
transitoria, durante el tiempo que se determine, esta formación específica se podrá
acreditar mediante la experiencia suficiente en el ámbito de la atención temprana y en
estas materias para la realización de sus funciones.
– Que en los procedimientos de acceso a los equipos se valoran las competencias
personales para promover el diálogo, el trabajo en equipo, apoyo familiar, actuaciones
dirigidas al empoderamiento de las familias y entornos y el acompañamiento en las
situaciones de juego y calidad de vida familiar.
– El trabajo en los centros/equipos y servicios de atención temprana requiere de una
permanente actualización, por lo que las Comunidades/Ciudades Autónomas deben
facilitar las mejores oportunidades de formación a los y las profesionales implicadas en el
proceso de prevención primaria, secundaria y terciaria.
– La mejora de la formación se llevará a cabo a través de la implementación de
planes de formación continua tanto para los y las profesionales de atención temprana,
como para otros/as profesionales de los sistemas sanitarios, educativos y sociales
implicados en el ámbito de menores de 6 años.
– Los planes de formación continua deben incorporar contenidos dirigidos al
conocimiento del desarrollo evolutivo y de los signos de alerta en el desarrollo de las
competencias motoras, sensoriales, comunicativas, de autorregulación, cognitivas y de
socialización del niño y la niña, así como las prácticas de crianza.
– La administración competente promueve la formación continua de los y las
profesionales de atención temprana, garantizando el desarrollo de los planes de
formación continua, su permanente evaluación y mejora.
– La administración competente promueve procesos de formación conjunta dirigidos
a los profesionales de la primera línea de atención y de gestión de los tres ámbitos
implicados en la atención temprana: sanidad, educación y derechos sociales.
– La administración competente promueve la realización de convenios de prácticas
con entidades académicas.
– La administración competente promueve la realización de acuerdos de colaboración
con instituciones académicas para incorporar contenidos específicos de atención
temprana en los planes formativos de los diferentes perfiles vinculados a los servicios.
Estándares de calidad de la línea 8:
Estándar 8.1.
Los y las profesionales de los ámbitos sanitarios, de educación y servicios sociales
implicados en la atención temprana cuentan con las competencias y experiencias
necesarias para ofrecer una adecuada atención de calidad a todos los niños, las niñas y
a sus familias.
cve: BOE-A-2025-3770
Verificable en https://www.boe.es
La especificidad de las actuaciones de atención temprana requiere atender a las
siguientes consideraciones:
Núm. 48
Martes 25 de febrero de 2025
Sec. III. Pág. 26314
Para esta línea se proponen las siguientes medidas:
Medidas de la línea 8:
– Que los y las profesionales que pueden formar parte de los equipos de atención
temprana sean aquellos que posean alguna de las titulaciones universitarias en los
ámbitos social, educativo y sanitario ligado a la primera infancia que pueden acceder a la
formación especializada de postgrado en desarrollo infantil y atención temprana.
Actualmente, son las siguientes titulaciones: Pedagogía, Psicopedagogía, Psicología,
Logopedia, Educación Social, Trabajo Social, Magisterio en Educación infantil, Magisterio
en Pedagogía Terapéutica, Magisterio en Audición y Lenguaje, Enfermería, Terapia
Ocupacional, Fisioterapia y Medicina.
– Que para formar parte de los equipos de los centros/equipos y servicios se valora
disponer de una formación académica específica de postgrado en desarrollo infantil y
atención temprana, apoyo familiar y/o psicomotricidad. Alternativamente y de forma
transitoria, durante el tiempo que se determine, esta formación específica se podrá
acreditar mediante la experiencia suficiente en el ámbito de la atención temprana y en
estas materias para la realización de sus funciones.
– Que en los procedimientos de acceso a los equipos se valoran las competencias
personales para promover el diálogo, el trabajo en equipo, apoyo familiar, actuaciones
dirigidas al empoderamiento de las familias y entornos y el acompañamiento en las
situaciones de juego y calidad de vida familiar.
– El trabajo en los centros/equipos y servicios de atención temprana requiere de una
permanente actualización, por lo que las Comunidades/Ciudades Autónomas deben
facilitar las mejores oportunidades de formación a los y las profesionales implicadas en el
proceso de prevención primaria, secundaria y terciaria.
– La mejora de la formación se llevará a cabo a través de la implementación de
planes de formación continua tanto para los y las profesionales de atención temprana,
como para otros/as profesionales de los sistemas sanitarios, educativos y sociales
implicados en el ámbito de menores de 6 años.
– Los planes de formación continua deben incorporar contenidos dirigidos al
conocimiento del desarrollo evolutivo y de los signos de alerta en el desarrollo de las
competencias motoras, sensoriales, comunicativas, de autorregulación, cognitivas y de
socialización del niño y la niña, así como las prácticas de crianza.
– La administración competente promueve la formación continua de los y las
profesionales de atención temprana, garantizando el desarrollo de los planes de
formación continua, su permanente evaluación y mejora.
– La administración competente promueve procesos de formación conjunta dirigidos
a los profesionales de la primera línea de atención y de gestión de los tres ámbitos
implicados en la atención temprana: sanidad, educación y derechos sociales.
– La administración competente promueve la realización de convenios de prácticas
con entidades académicas.
– La administración competente promueve la realización de acuerdos de colaboración
con instituciones académicas para incorporar contenidos específicos de atención
temprana en los planes formativos de los diferentes perfiles vinculados a los servicios.
Estándares de calidad de la línea 8:
Estándar 8.1.
Los y las profesionales de los ámbitos sanitarios, de educación y servicios sociales
implicados en la atención temprana cuentan con las competencias y experiencias
necesarias para ofrecer una adecuada atención de calidad a todos los niños, las niñas y
a sus familias.
cve: BOE-A-2025-3770
Verificable en https://www.boe.es
La especificidad de las actuaciones de atención temprana requiere atender a las
siguientes consideraciones:
