BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Lunes 9 de septiembre de 2024

Sec. III. Pág. 112155

3. Creación de equipos de asesores de las Administraciones educativas
(CompMatEdu) que guíen a los centros en el diseño e implementación del plan y que
establezcan directrices que permitan mejorar la competencia matemática y su evaluación.
4. Reducción horaria de periodos lectivos o complemento económico para los
coordinadores del plan de competencia matemática de los centros educativos.
5. Actividades formativas dirigidas a los asesores de las Administraciones
educativas, coordinadores de centro y docentes que impartan matemáticas sobre
metodologías y estrategias para el aprendizaje competencial de las matemáticas.
6. Creación de un comité científico que desempeñará un papel integral en el diseño,
implementación y evaluación del plan de refuerzo de matemáticas.
7. Elaboración de recursos educativos abiertos (REA) digitales de apoyo al profesorado.
Con el fin de lograr los objetivos enunciados en el apartado anterior, cada una de las
siete actuaciones enunciadas incluye la adopción de una serie de medidas que se
detallan a continuación:
1. Creación de grupos reducidos en horario escolar para el aprendizaje y la mejora de
las matemáticas. Esto se realizará con actuaciones diferenciadas entre la Educación
Primaria y la educación secundaria (ESO y Ciclos Formativos de Grado Básico), partiendo
de la distinta organización escolar de los centros. Esta actuación será para el 15 % de los
centros con menor rendimiento de cada CC. AA en sus Evaluaciones de diagnóstico.
a) En Educación Primaria con profesorado auxiliar, que apoye al profesorado
responsable de cada grupo al menos en una hora lectiva semanal. Este profesorado atenderá
al alumnado que presente dificultades en matemáticas de forma individualizada o en
pequeños grupos. La atención podrá prestarse bien dentro de la misma aula que el resto del
grupo, o bien fuera de su aula en pequeños grupos, durante al menos una hora semanal.
b) En Secundaria Obligatoria y Ciclos Formativos de Grado Básico con la reducción
del tamaño de las clases. En varias investigaciones científicas se ha mostrado que el
rendimiento de los estudiantes mejora en clases más pequeñas. Además de los beneficios
en cuanto al rendimiento, también se obtienen beneficios en la adquisición de otro tipo de
habilidades no cognitivas, como la perseverancia, las expectativas académicas y
profesionales, así como en la mejora de la confianza y la seguridad en sí mismos.
2. Apoyo educativo fuera del horario escolar para el alumnado con menor
rendimiento en matemáticas. Esta actuación será para el 15 % de los centros con menor
rendimiento de cada CC. AA en sus Evaluaciones de diagnóstico.
a) El alumnado que presenta mayores dificultades en matemáticas puede
beneficiarse de la asistencia a actividades de refuerzo educativo puesto que este favorece
la consolidación de los aprendizajes y de esta forma se puede atender de forma adecuada
a cada una de sus necesidades. Este refuerzo beneficia especialmente en matemáticas,
que es un área en la que los aprendizajes se van construyendo sobre los alcanzados con
anterioridad, por lo que hay parte del alumnado que desde los momentos iniciales del
curso escolar presenta un desfase curricular.
b) El desarrollo de esta medida irá en consonancia con los objetivos de PROA+. En
la definición de PROA+ la mejora de la comprensión lectora y competencia matemática
es una línea prioritaria de actuación. El apoyo al alumnado vulnerable se realizará en
horario extraescolar.
3. Creación de equipos de asesores de las Administraciones educativas
(CompMatEdu) que guíen a los centros en el diseño e implementación del plan de
refuerzo de matemáticas y que establezcan directrices que permitan mejorar la
competencia matemática y su evaluación.
– Estos equipos de asesores, por una parte, serán los encargados de adquirir
formación en metodologías y estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la

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Núm. 218