BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Lunes 9 de septiembre de 2024

Sec. III. Pág. 112151

Las matemáticas juegan un papel central en la comprensión, el análisis y la
modelización de numerosos fenómenos de la mayoría de campos del conocimiento en los
que el razonamiento, la resolución de problemas y la comunicación matemática
desempeñan una función esencial. La adquisición de la competencia matemática desde
niveles tempranos es fundamental puesto que las matemáticas son una base
indispensable en la adquisición de nuevos conocimientos y en el desarrollo de nuevas
competencias, especialmente en las relacionadas con la ciencia y la tecnología, al
desarrollar desde las matemáticas competencias tan importantes como la resolución de
problemas, la argumentación, el razonamiento o el pensamiento computacional. Así, la
Unión Europea ha establecido como uno de los objetivos para 2030 que el porcentaje de
jóvenes de quince años con un bajo rendimiento en comprensión lectora, matemáticas y
ciencias debe ser inferior al 15 %.
Los desarrollos curriculares que acompañan a la modificación del texto de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, se dirigen al desarrollo competencial del alumnado. En ellos se definen dos
tipos de competencias: las competencias clave, que configuran el Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica; y las competencias específicas, que
aportan funcionalidad al currículo.
En el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica se concretan los
principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. El perfil
vincula las competencias clave con los retos del siglo XXI, de forma que se garantice que
el alumnado, al finalizar la enseñanza básica, pueda activar los aprendizajes adquiridos
para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su
vida. Entre las ocho competencias clave, se incluye la competencia matemática y
competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en
inglés). En el Perfil de salida se define la competencia matemática de la siguiente forma:
«la competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento
matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos». En el
Bachillerato, las competencias clave continúan siendo el eje principal en torno al que se
desarrolla el currículo.
En cuanto a las competencias específicas, estas se vinculan directamente a los
saberes y los criterios de evaluación de las áreas y materias y conectan directamente
con las competencias clave. De este modo, en las áreas y materias de Matemáticas, en
Educación Primaria y Educación Secundaria, respectivamente, el referente principal es la
adquisición de las competencias específicas.
A pesar de que en España más de la mitad de los jóvenes de entre 25 y 34 años ha
conseguido una titulación de educación terciaria, el porcentaje de los que realizan una
carrera en ámbitos STEM es inferior al de la mayoría de países de la OCDE y está
significativamente por debajo de la media (Education at a Glance, 2023). Por otro lado,
las tasas de graduación en el campo STEM de las mujeres son significativamente
inferiores a las de los hombres. La base para el desarrollo de las competencias
científicas y tecnológicas son las matemáticas, por lo que una mejora de la formación en
matemáticas conllevará una mejora de la competencia STEM y mayor atracción de los
jóvenes hacia las profesiones científicas.
España (473) obtuvo en PISA 2022 una puntuación media en matemáticas similar al
promedio de la OCDE (472). Sin embargo, esta puntuación supuso una bajada
significativa en el rendimiento desde 2012 (España, 484; OCDE, 494). Por otro lado, este
mismo informe muestra que, aunque el porcentaje de alumnado español en los niveles
bajos de rendimiento (28 %) es inferior al de la OCDE (31 %), es imprescindible realizar
un esfuerzo importante en la reducción de esa cifra. Por otro lado, el porcentaje de
alumnado español en los niveles altos (6 %) es inferior al del promedio OCDE (9 %). Otro
dato significativo es la brecha de género existente en el rendimiento en matemáticas, con
un rendimiento medio de los chicos españoles 10 puntos superior al de las chicas. Estos
resultados en matemáticas se observan ya, incluso de forma más acusada, en los
estudios de evaluación en la Educación Primaria. Por ejemplo, en TIMSS 2019 el

cve: BOE-A-2024-18088
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Núm. 218