BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Jueves 22 de diciembre de 2022

Sec. III. Pág. 179495

de 50.377, de los cuales un 54 % se concentra en el Primer Ciclo de esta etapa. Por otro
lado, están también los trastornos del aprendizaje y la atención que, si bien se van
identificando a lo largo de la escolaridad, tienen en las etapas iniciales el momento
óptimo en el que potenciar aspectos que pueden prevenir su aparición o, al menos,
modular su intensidad en el caso de que finalmente aparezcan.
Además, también ha de considerarse otro grupo que merece especial atención, y es
que en nuestro país hay todavía un 7,38 % (datos extraídos de las Estadísticas
MEFP 2019-2020) del alumnado de los Centros de Educación Especial que pertenece a
la Etapa de E. Infantil. Todo ello a pesar de que la ley establece la garantía de la
escolarización en el régimen inclusivo. Y que si hacemos referencia a la etapa de Infantil
la escolarización en centros de educación especial es contemplada, en la práctica
totalidad de nuestras comunidades, como una doble excepcionalidad.
Por otro lado, la ley hace hincapié en la importancia de la detección e intervención
precoces. Tenemos un marco privilegiado para hacerlo puesto que nuestra tasa de
escolarización entre 3 años y el inicio de la Educación Primaria es del 97,2 % (en 2019
según datos recogidos en el informe Panorama de la educación. Indicadores de la
OCDE 2021. Informe español publicado por el MEFP). Y, además, nuestra tasa de
escolarización en el Primer Ciclo que es del 39,6 % (datos de 2019 recogidos en el
informe señalado con anterioridad) se va a incrementar de forma significativa con la
creación de más de 60.000 plazas públicas previstas en el Programa de Cooperación
Territorial de impulso a la educación de 0-3 años cuya partida de gasto está incluida en el
Componente 21 del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia. En este punto
no puede obviarse la relación entre las familias y la escuela, muy especialmente en la
Educación Infantil, que ha ido evolucionando al tiempo que lo han hecho las diferentes
exigencias sociales de conciliación y crianza. Estas relaciones han incorporado
progresivamente un discurso de colaboración que podría considerarse como uno de los
ejes principales de la calidad educativa en estas etapas iniciales y que se hace necesario
prever y estructurar.
Se trata, por tanto, de aportar recursos que den respuestas a las necesidades
anteriormente descritas, pero también de optimizar la gestión entre los ya existentes y
los de nueva creación para beneficiar a toda la comunidad educativa.
El ministerio asume también, con esta actuación, la función de contribuir al equilibrio
y armonización de actuaciones, minimizando la disparidad entre comunidades.
2.

Objetivos del programa

La finalidad del programa es incrementar la provisión y optimizar la organización de
recursos especializados que atiendan a la diversidad del alumnado, impulsar la
detección e intervención precoces y potenciar el papel central de las familias en las
etapas iniciales del proceso educativo, que se concreta en los siguientes objetivos:
1. Actualizar y ajustar las medidas de atención a la diversidad (organizativas y de
recursos) que garanticen la educación inclusiva en las primeras etapas educativas:
– Potenciar el rol de los profesores especialistas (PT/AL) y su papel en la
transformación de las prácticas docentes y los entornos escolares y adecuar la ratio de
apoyos que colaboren con el profesorado en la atención/respuesta a la diversidad.
– Capacitar al profesorado en la aplicación de las medidas necesarias para la
educación inclusiva.
– Garantizar la accesibilidad universal.
– Promover y desarrollar acciones colaborativas entre Centros Ordinarios y Centros
de Educación Especial.

cve: BOE-A-2022-21791
Verificable en https://www.boe.es

Núm. 306