BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Sábado 1 de octubre de 2022

Sec. I. Pág. 134805

comunicación y la transferencia de la información y del conocimiento, al objeto de
conectar los intereses, las necesidades y las oportunidades del entorno real a las
actividades de aprendizaje del alumnado, lo que las dotan del carácter funcional y
contextualizado que requieren.
Inclusión y Diseño Universal para el Aprendizaje
El aprendizaje inclusivo exige el diseño y planificación de metodologías y
situaciones de aprendizaje que se adapten a todo el alumnado, alineadas con los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), en las que además de
la accesibilidad de los recursos, se establezcan procesos adaptados a los
diferentes ritmos y circunstancias personales de aprendizaje del alumnado.
Supone la propuesta de situaciones diversas y vías individualizadas, que permitan
el seguimiento de itinerarios personalizados en el desarrollo de las distintas
iniciativas y proyectos que se pongan en acción. En este sentido, el profesorado
procurará el acceso a un amplio conjunto de recursos y materiales, atendiendo
tanto a las diferentes inquietudes como a los distintos niveles de autonomía,
iniciativa y emprendimiento, facilitando ritmos y procesos acordes con los mismos,
permitiendo el ejercicio flexible de destrezas y actitudes, adaptándose a las
diferentes motivaciones y capacidades del alumnado. El aprendizaje colaborativo y
el apoyo mutuo entre el propio alumnado, facilita el ejercicio de habilidades de
socialización, de relación interpersonal y de desarrollo emocional, que resultan
esenciales para el ejercicio de la ayuda entre iguales y la formación integral del
alumnado.
Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje constituyen la concreción y plasmación de las
intenciones educativas que el profesorado debe poner en marcha con el
alumnado, identificando cuáles son los objetivos que se propone, señalando las
competencias específicas que pretende desarrollar, a través de los criterios de
evaluación que seleccione y en torno a unos saberes básicos adecuados a sus
propósitos. Las situaciones deben marcar un claro fin educativo y social,
contextualizando los aprendizajes que van a llevarse a cabo, confiriéndoles
funcionalidad y un evidente significado desde el punto de vista personal y en
relación con el entorno, local y global, en el que vive. En función de su duración, el
profesorado debe secuenciar las iniciativas y dinámicas que deben realizarse,
planteando un escenario flexible y diversificado, en el que puedan llevarse a cabo
itinerarios personalizados para alcanzar los resultados marcados y elaborarse los
productos que se hayan definido. Se trata de un espacio activo en el que debe
favorecerse el ejercicio de procesos, habilidades y destrezas, así como la puesta
en acción de actitudes, que permitan el desarrollo competencial del alumnado.
Incluye también el marco metodológico de aprendizaje, los recursos que vayan a
utilizarse, los espacios en los que se desarrolle la acción educativa, incluida la
participación de otros agentes y el modo de organización del trabajo del alumnado,
así como la transferencia y difusión de los resultados obtenidos.
Enfoque interdisciplinar
Conseguir una visión sistémica e integrada de la realidad exige una
perspectiva que conecte distintas áreas del conocimiento y permita al alumnado
interrelacionar la diversidad de enfoques de un mundo complejo y global. La
perspectiva histórica permite interpretar el presente y el pasado desde los
múltiples procesos que han venido desarrollándose a lo largo de la época
contemporánea y aun desde otros períodos anteriores, aportando comprensión y
análisis a un amplio conjunto de fenómenos geográficos, técnicos, científicos,

cve: BOE-A-2022-15953
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Núm. 236