I. Disposiciones generales. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL. Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria. Bachillerato. Currículo. (BOE-A-2022-10452)
Resolución de 21 de junio de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se publican los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
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BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Viernes 24 de junio de 2022
Sec. I. Pág. 88471
producto final que debe estar definido al inicio y que activará diversas competencias en
su realización. Se necesita programar los hilos conductores y las diversas tareas y
actividades que el alumnado desarrollará. También hay que definir los saberes básicos y
las competencias específicas relacionadas con el proyecto, así como los recursos
necesarios. La evaluación no se plantea solo como objeto de cuantificación, sino como
instrumento de acompañamiento y de mejora.
Aprendizaje orientado a la acción
Las propuestas metodológicas de la materia de Religión Católica suponen un
enfoque del aprendizaje orientado no solo al crecimiento personal, también a su
desarrollo social y de relación con el contexto; por tanto, se busca un enfoque orientado
a la acción en el que los propios alumnos y alumnas puedan ser protagonistas
implicados en su proceso de aprendizaje. Además, estos aprendizajes propios de la
materia deberán estar conectados con el entorno familiar y su contexto para
relacionarlos de manera práctica, movilizarlos y aplicarlos en su vida cotidiana en
situaciones de diversidad religiosa, personal y social. Incorporar la diversidad cultural y
religiosa propia del aula y del entorno, contribuirá a despertar y fomentar la conciencia y
el diálogo intercultural, así como el interés y la curiosidad por la diversidad de
identidades personales y sociales en las que lo religioso sea un elemento propio. Este
modelo de intervención en el aula permitirá el aprecio y el respeto por la diversidad
religiosa y cultural, facilitando que el alumnado reconozca las manifestaciones culturales
y transformadoras del entorno, así como otras expresiones religiosas y artísticas propias
de nuestra tradición cultural y del compromiso social de la Iglesia. El alumnado será
progresivamente consciente de las referencias religiosas, sociales y culturales, y podrá
identificar diferencias y semejanzas para valorar y apreciar tanto la cultura propia como
la de los diferentes pueblos y religiones. El aprendizaje-servicio es una metodología
recomendable para este enfoque.
Evaluación
La evaluación del alumnado se comprende como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje, además de permitir la valoración de los aprendizajes y el nivel de
competencia adquirido, ayuda a identificar mejoras en el proceso de enseñanza.
También posibilita detectar dificultades para aplicar las medidas de refuerzo necesarias.
Los criterios de evaluación son el elemento curricular para orientar esta parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo la evaluación como oportunidad para
formar a personas capaces de desenvolverse en situaciones reales de experiencia y
comunicación, comprometidas en el cuidado de las personas y del planeta, que inician
un aprendizaje que se prolongará a lo largo de la vida; por ello es esencial identificar
oportunidades de mejora permanente.
Para facilitar la evaluación, los planteamientos didácticos han de incluir elementos
claramente relacionados con los criterios de evaluación, las competencias específicas, y
su vínculo con los descriptores operativos, lo que permitirá evidenciar y evaluar los
aprendizajes propuestos en los productos finales que el alumnado ha de crear. En una
evaluación competencial es imprescindible valorar tanto el proceso como los resultados.
La evaluación de la materia de Religión Católica se realizará en los mismos términos
y con los mismos efectos de las otras materias de la etapa. Deberá tener en cuenta
todos los procesos de la actividad pedagógica que se desarrolla en el aula y prever las
herramientas e instrumentos necesarios para observar el nivel de adquisición de las
competencias específicas. En la medida de lo posible, en cuanto sujetos
progresivamente autónomos y gradualmente responsables de su aprendizaje, los
alumnos y alumnas han de participar en la evaluación y el proceso seguido para la
adquisición de las competencias específicas propias de la materia. Para ello se deberían
combinar los diferentes tipos de evaluación: la realizada por el docente, autoevaluación
cve: BOE-A-2022-10452
Verificable en https://www.boe.es
Núm. 150
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producto final que debe estar definido al inicio y que activará diversas competencias en
su realización. Se necesita programar los hilos conductores y las diversas tareas y
actividades que el alumnado desarrollará. También hay que definir los saberes básicos y
las competencias específicas relacionadas con el proyecto, así como los recursos
necesarios. La evaluación no se plantea solo como objeto de cuantificación, sino como
instrumento de acompañamiento y de mejora.
Aprendizaje orientado a la acción
Las propuestas metodológicas de la materia de Religión Católica suponen un
enfoque del aprendizaje orientado no solo al crecimiento personal, también a su
desarrollo social y de relación con el contexto; por tanto, se busca un enfoque orientado
a la acción en el que los propios alumnos y alumnas puedan ser protagonistas
implicados en su proceso de aprendizaje. Además, estos aprendizajes propios de la
materia deberán estar conectados con el entorno familiar y su contexto para
relacionarlos de manera práctica, movilizarlos y aplicarlos en su vida cotidiana en
situaciones de diversidad religiosa, personal y social. Incorporar la diversidad cultural y
religiosa propia del aula y del entorno, contribuirá a despertar y fomentar la conciencia y
el diálogo intercultural, así como el interés y la curiosidad por la diversidad de
identidades personales y sociales en las que lo religioso sea un elemento propio. Este
modelo de intervención en el aula permitirá el aprecio y el respeto por la diversidad
religiosa y cultural, facilitando que el alumnado reconozca las manifestaciones culturales
y transformadoras del entorno, así como otras expresiones religiosas y artísticas propias
de nuestra tradición cultural y del compromiso social de la Iglesia. El alumnado será
progresivamente consciente de las referencias religiosas, sociales y culturales, y podrá
identificar diferencias y semejanzas para valorar y apreciar tanto la cultura propia como
la de los diferentes pueblos y religiones. El aprendizaje-servicio es una metodología
recomendable para este enfoque.
Evaluación
La evaluación del alumnado se comprende como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje, además de permitir la valoración de los aprendizajes y el nivel de
competencia adquirido, ayuda a identificar mejoras en el proceso de enseñanza.
También posibilita detectar dificultades para aplicar las medidas de refuerzo necesarias.
Los criterios de evaluación son el elemento curricular para orientar esta parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo la evaluación como oportunidad para
formar a personas capaces de desenvolverse en situaciones reales de experiencia y
comunicación, comprometidas en el cuidado de las personas y del planeta, que inician
un aprendizaje que se prolongará a lo largo de la vida; por ello es esencial identificar
oportunidades de mejora permanente.
Para facilitar la evaluación, los planteamientos didácticos han de incluir elementos
claramente relacionados con los criterios de evaluación, las competencias específicas, y
su vínculo con los descriptores operativos, lo que permitirá evidenciar y evaluar los
aprendizajes propuestos en los productos finales que el alumnado ha de crear. En una
evaluación competencial es imprescindible valorar tanto el proceso como los resultados.
La evaluación de la materia de Religión Católica se realizará en los mismos términos
y con los mismos efectos de las otras materias de la etapa. Deberá tener en cuenta
todos los procesos de la actividad pedagógica que se desarrolla en el aula y prever las
herramientas e instrumentos necesarios para observar el nivel de adquisición de las
competencias específicas. En la medida de lo posible, en cuanto sujetos
progresivamente autónomos y gradualmente responsables de su aprendizaje, los
alumnos y alumnas han de participar en la evaluación y el proceso seguido para la
adquisición de las competencias específicas propias de la materia. Para ello se deberían
combinar los diferentes tipos de evaluación: la realizada por el docente, autoevaluación
cve: BOE-A-2022-10452
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