C) Otras Disposiciones - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y UNIVERSIDADES (BOCM-20240925-12)
Currículo enseñanzas – Orden 4049/2024, de 8 de septiembre, de la Consejería de Educación, Ciencia y Universidades, por la que se establecen el currículo y determinados aspectos de la organización, el funcionamiento y la evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad de Madrid
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BOCM
B.O.C.M. Núm. 229
BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
MIÉRCOLES 25 DE SEPTIEMBRE DE 2024
Pág. 97
ANEXO I
Currículo de las enseñanzas de la ESO para personas adultas
Ámbito científico-tecnológico
El ámbito científico-tecnológico se estructura en dos módulos, el módulo de Matemáticas
y el módulo de Ciencias y Tecnología. En el diseño curricular adaptado a la ESO para
personas adultas se han establecido las competencias específicas comunes para el ámbito
científico-tecnológico completo, de tal forma que ambos módulos contribuirán a la
consecución de las mismas y el grado de adquisición de estas competencias se evaluará a
través de los criterios de evaluación. La afinidad entre ambos módulos requiere que las
competencias específicas sean comunes y compartidas, generando la unidad y cohesión
curricular necesaria a este ámbito de conocimiento.
Los criterios de evaluación se han definido de forma diferenciada para cada uno de los
niveles, lo que permite concretar el grado competencial del alumno al finalizar el curso, y son
comunes para los dos módulos.
No obstante, los contenidos se han diferenciado para el módulo de Matemáticas y para
el módulo de Ciencias y Tecnología en sus dos niveles. De esta forma, los contenidos se
convierten en el elemento curricular que establece la diferencia entre cada módulo, mientras
los criterios de evaluación y las competencias específicas actúan como elementos
integradores del ámbito científico-tecnológico.
Competencias específicas.
Identificar las razones por las que ocurren ciertos fenómenos naturales,
explicándolos en términos científicos, utilizando con propiedad el lenguaje
matemático y científico correspondiente, y poniendo en valor la contribución de la
ciencia en el desarrollo de la sociedad.
El aprendizaje de las ciencias tiene como base el reconocimiento de los fundamentos
científicos de los fenómenos que ocurren en el mundo real, con el objetivo de formar una
ciudadanía capaz de reconocer los hechos científicos que suceden a su alrededor y de
interpretarlo a través de las correspondientes leyes y teorías. Esta manera de aprender
posibilita el establecimiento de relaciones constructivas entre la ciencia, su entorno y la
vida cotidiana, lo que permitirá desarrollar habilidades y destrezas para interpretar
fenómenos diferentes.
Mediante esta competencia específica, se persigue despertar el interés por la ciencia
y valorar su contribución a la mejora de la calidad de vida, así como valorar el papel
instrumental que desempeñan las matemáticas en el desarrollo de la ciencia. Aspectos
como la conservación del medio ambiente o la preservación de la salud poseen una base
científica, comprenderlos otorga un mejor entendimiento de la realidad, lo que favorecerá
la participación activa y responsable como ciudadanos implicados y comprometidos con
la sociedad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, STEM1, STEM2,
STEM4, CD1, CPSAA4 y CC3.
BOCM-20240925-12
1.
B.O.C.M. Núm. 229
BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
MIÉRCOLES 25 DE SEPTIEMBRE DE 2024
Pág. 97
ANEXO I
Currículo de las enseñanzas de la ESO para personas adultas
Ámbito científico-tecnológico
El ámbito científico-tecnológico se estructura en dos módulos, el módulo de Matemáticas
y el módulo de Ciencias y Tecnología. En el diseño curricular adaptado a la ESO para
personas adultas se han establecido las competencias específicas comunes para el ámbito
científico-tecnológico completo, de tal forma que ambos módulos contribuirán a la
consecución de las mismas y el grado de adquisición de estas competencias se evaluará a
través de los criterios de evaluación. La afinidad entre ambos módulos requiere que las
competencias específicas sean comunes y compartidas, generando la unidad y cohesión
curricular necesaria a este ámbito de conocimiento.
Los criterios de evaluación se han definido de forma diferenciada para cada uno de los
niveles, lo que permite concretar el grado competencial del alumno al finalizar el curso, y son
comunes para los dos módulos.
No obstante, los contenidos se han diferenciado para el módulo de Matemáticas y para
el módulo de Ciencias y Tecnología en sus dos niveles. De esta forma, los contenidos se
convierten en el elemento curricular que establece la diferencia entre cada módulo, mientras
los criterios de evaluación y las competencias específicas actúan como elementos
integradores del ámbito científico-tecnológico.
Competencias específicas.
Identificar las razones por las que ocurren ciertos fenómenos naturales,
explicándolos en términos científicos, utilizando con propiedad el lenguaje
matemático y científico correspondiente, y poniendo en valor la contribución de la
ciencia en el desarrollo de la sociedad.
El aprendizaje de las ciencias tiene como base el reconocimiento de los fundamentos
científicos de los fenómenos que ocurren en el mundo real, con el objetivo de formar una
ciudadanía capaz de reconocer los hechos científicos que suceden a su alrededor y de
interpretarlo a través de las correspondientes leyes y teorías. Esta manera de aprender
posibilita el establecimiento de relaciones constructivas entre la ciencia, su entorno y la
vida cotidiana, lo que permitirá desarrollar habilidades y destrezas para interpretar
fenómenos diferentes.
Mediante esta competencia específica, se persigue despertar el interés por la ciencia
y valorar su contribución a la mejora de la calidad de vida, así como valorar el papel
instrumental que desempeñan las matemáticas en el desarrollo de la ciencia. Aspectos
como la conservación del medio ambiente o la preservación de la salud poseen una base
científica, comprenderlos otorga un mejor entendimiento de la realidad, lo que favorecerá
la participación activa y responsable como ciudadanos implicados y comprometidos con
la sociedad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos
en el anexo I del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: CCL1, STEM1, STEM2,
STEM4, CD1, CPSAA4 y CC3.
BOCM-20240925-12
1.
