Consejería De Educación Y Empleo. Educación. (2022040159)
Decreto 107/2022, de 28 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
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NÚMERO 151
Viernes 5 de agosto de 2022
38130
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h) Competencia en conciencia y expresiones culturales.
2. l Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica constituye la concreción de
los principios y fines del sistema educativo referidos a la Educación Básica que fundamenta
el resto de decisiones curriculares. El perfil identifica y define, en conexión con los retos
del siglo XXI, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar
la Educación Básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al
término de la Educación Primaria.
3. E
n el anexo I de este decreto se definen cada una de las competencias clave y el Perfil de
salida.
4. El currículo establecido para esta etapa y la concreción del mismo que los centros realicen
en sus proyectos educativos tendrán como referente el Perfil de salida al que se refiere el
punto anterior.
5. P
ara una adquisición eficaz de las competencias y una integración efectiva de las mismas,
deberán diseñarse situaciones de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo, ya
que estas se complementan y entrelazan.
Artículo 8. Competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación.
1. E
n el anexo III de este decreto se fijan las competencias específicas de cada área, que
serán comunes para todos los ciclos de la etapa, así como los contenidos, enunciados en
forma de saberes básicos, y los criterios de evaluación que se establecen para cada ciclo
en cada una de las áreas.
2. Para la adquisición y desarrollo de las competencias clave y de las competencias específicas, el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje siguiendo las orientaciones
generales establecidas en el anexo II, y los principios y orientaciones específicos que se
recogen en cada una de las áreas incluidas en el anexo III.
Viernes 5 de agosto de 2022
38130
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h) Competencia en conciencia y expresiones culturales.
2. l Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica constituye la concreción de
los principios y fines del sistema educativo referidos a la Educación Básica que fundamenta
el resto de decisiones curriculares. El perfil identifica y define, en conexión con los retos
del siglo XXI, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar
la Educación Básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al
término de la Educación Primaria.
3. E
n el anexo I de este decreto se definen cada una de las competencias clave y el Perfil de
salida.
4. El currículo establecido para esta etapa y la concreción del mismo que los centros realicen
en sus proyectos educativos tendrán como referente el Perfil de salida al que se refiere el
punto anterior.
5. P
ara una adquisición eficaz de las competencias y una integración efectiva de las mismas,
deberán diseñarse situaciones de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo, ya
que estas se complementan y entrelazan.
Artículo 8. Competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación.
1. E
n el anexo III de este decreto se fijan las competencias específicas de cada área, que
serán comunes para todos los ciclos de la etapa, así como los contenidos, enunciados en
forma de saberes básicos, y los criterios de evaluación que se establecen para cada ciclo
en cada una de las áreas.
2. Para la adquisición y desarrollo de las competencias clave y de las competencias específicas, el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje siguiendo las orientaciones
generales establecidas en el anexo II, y los principios y orientaciones específicos que se
recogen en cada una de las áreas incluidas en el anexo III.
